传统入课堂 润心学楹联

——语文教学中的楹联学习实践

雷丽琼

（深圳市宝安区滨海小学）

摘要：楹联是中国的传统文化之一，又称对联或对子，是写在纸、布上或刻在竹子、木头、柱子上的对偶语句。对仗工整，平仄协调，是一字一音的中华语言独特的艺术形式[6]，是中国传统文化之瑰宝。楹联作为祖国语言大花园中的一朵奇花，值得继承和传播。故此在语文教学过程中，一是巧用课堂，让“楹联种子”在学生心中生根发芽；二是活用故事，扶“楹联小苗”在学生心中悄然生长；三是善用节令，使“楹联大树”在学生心中开花结果；四是借用问题，使“楹联文化”在学生心中发扬光大。总之力求通过简单易行、行之有效的方法，让学生认识中华文化的博大精深，感受楹联文化的独特魅力，从而达到“教书育人”的目的。

关键词：楹联教学；传统文化；教书育人

楹联，作为中国文化宝库里一颗璀璨夺目的明珠，以它独特的形式存在上千年。同时，它作为传统文化教学“法宝”，曾有一段时间被人们忽视。现在，随着国人文化意识的加强，特别是部编版教材对祖国传统文化的重视，其中涉及“楹联”的内容也越来越多，楹联逐渐走进现代人的学习与生活。那么，如何使传统文化快速走进学生的心灵，并更好地将其传承呢？文化得以传播最广的是学校，知识得以传播最快的是课堂。为此，结合学校、语文教学以及学生的实际，我成立了“趣味楹联社团”，并从以下几个方面对“楹联文化”进行了积极的探索和研究。

一 巧用课堂，让“楹联种子”在学生心中生根发芽

《小学语文新课程标准》中提道：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用语言文字，丰富语言的积累……”[7]楹联在众多的文学艺术门类中，是最能体现汉字神奇特点的一种文学形式，也是学生最感兴趣的民俗文化之一。基于楹联艺术本身特有的属性，通过学习可以全面提高学生的语文综合素养，增强其民族自豪感。因此我巧借课堂教学，让“楹联种子”落地生根于学生心灵。

人教版语文教材四年级和五年级上册的“日积月累”，用生动精练的语言介绍了形式多样的楹联——回文联、叠字联、顶针联、谐音双关联等。针对这部分内容，我设计了一堂好玩有趣的“楹联活动课”，学生初次接触“楹联”就被它独特的魅力深深吸引。课前的“试试吧”教学环节，我以1932年清华大学招生考试，当时著名史学家陈寅恪所出的一道国文试题对对子为例：“上联是 ‘孙行者’，要求对出下联。结果出现了 ‘韩退之、祖冲之、王引之、胡适之’等不同的答案，你认为哪个比较好？如果你是阅卷的老师，哪个答案能给满分？”[8]以此来激发学生的好奇心。同学们对“楹联”的兴趣一下子被调动起来了，课堂也因此进入“未成曲调先有情”的氛围。接下来，同学们对“可以顺着读，也可以倒着读”的回文联；“含有叠字”的叠字联；“有特别规律”的顶针联……充满了更加浓厚的兴趣。大家各抒己见地谈论着这些对联的特点和规律。在“仿写吧”教学环节，学生更是跃跃欲试。当谢婉云同学作出“身体好，学习好，品行更要好 作业难，考试难，认真都不难”对联时，全班同学都开怀大笑。“才女”——谢嘉烨——更是不甘示弱，站起来一气呵成“钉锤锤钉，钉等锤，锤下钉入 灯罩罩灯，灯配罩，罩落灯出”这样的顶针联时，全班同学不约而同掌声四起。此课在同学们一次次交流、碰撞、品味楹联文化中达到了高潮。课堂结束之时，“小机灵”詹文熙同学提出了疑惑：这么有意思的楹联，除了书中的这几种类型，还有其他的类型吗？引起了同学们的思考。借此给学生布置了一个拓展作业——请你通过网络和查阅相关书籍资料，收集更多的楹联类型并归纳它的特点，下节课再与同学们分享。此时愉悦的40分钟虽已结束，但我想那颗叫“楹联”的“种子”，在学生肥沃的心灵土壤中已成功播种。

二 活用故事，扶“楹联小苗”在学生心中悄然生长

基于小学生的心智特点，在楹联教学过程中，我充分利用生动有趣的小故事激发学生的兴趣。谈到楹联的起源时：我和学生分享了有关诸葛亮的“千古绝对”。有人出示用数字作诸葛亮一生的上联“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾”让人来对。但很久无人能对，成为有名的“绝对”。经过多少年代，许多人曾去研究，终无结果。直到清代，一秀才姓伍，仍以诸葛亮一生业绩，用五方五行对了出来：取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻草卦，水面偏能用水攻。“绝对”逢生，传为佳话。[9]

在学习楹联上下联字数相等这个特点时：我适时补充“民犹是也，国犹是也，何分南北；总而言之，统而言之，不是东西。横批：旁观者清！”这样的对联无情地讽刺了袁世凯的卖国行为；在讨论谐音楹联时：我用简单易懂的“缺一（衣）少十（食）”小故事让学生感受谐音楹联之趣味。这些丰富有味的小故事就像“养分”一样，悄然滋养着“楹联小苗”，使学生在学习楹联途中，感受到祖国传统文化之精髓，从而深深地爱上博大精深的楹联文化，为“楹联小苗”的生长获得充分的阳光、水分和氧气。

三 善用节令，使“楹联大树”在学生心中开花结果

学习楹联，不仅使楹联文化由远及近，更让学生领略到楹联文化在现代生活中同样焕发着迷人的色彩。因此，开展丰富多彩的活动，可以让“楹联”这棵大树枝繁叶茂，花美果实。

（一）利用重大节日开展撰联活动，使楹联之花与节日寓意同驻孩子心间

9月10日教师节。作为德育工作者，我组织全校同学以“又是一年教师节，写副楹联送老师”为主题，让莘莘学子尽情地抒发情感，为辛勤付出的老师们送上一副楹联。“给学生一个舞台，将还你一个惊喜。”你看，这一副副对仗工整、简洁精巧的楹联，那一句句深情动人、感人至深的话语，无不表达我校学生对老师们的深情厚谊。

致语文教师：

1．论学问，四书五经样样通晓；

讲口才，三言两语句句精妙。

2．学富五车，通晓诗书礼易；

才高八斗，熟习琴棋书画。

3．朝花夕拾，秋月春风莫等闲；

古训今闻，宋词元曲要记牢。

致数学教师：

1．尺子一把，心中自有曲直；

粉笔几支，眼前早有横竖。

2．寥寥线条，勾勒智慧人生；

小小平面，铺就美好前程。

致英语教师：

1．心比天高，教两国语言培桃李；

志同海大，育一代栋梁兴中华。

2．喜怒哀乐，舍弃过去时；

酸甜苦辣，把握将来态。

致科学教师：

杯中冰水，水结冰冰温未降；

盘内水冰，冰化水水温不升。

致美术教师：

调配色彩，展现亮丽图景；

勾勒线条，描绘精彩场面。

致音乐教师：

灵喉送韵歌声悦耳；

巧手奏曲旋律动人。

致体育教师：

扣篮板，伸手赶超火箭队；

踢足球，迈脚夺取世界杯。[10]

同时我还充分利用清明节、端午节、中秋节等传统佳节，让学生积极参与楹联创作。特别是春节到来之前，我所在的德育处鼓励全校学生参加各社区的“写春联赠送”活动，让学生根据居民的职业、需要来书写楹联，让传统文化之精华与传统佳节之寓意同时进驻孩子们的心间。

（二）结合重要事情开展征联比赛，实现“楹联之花”与“教书育人”有机融合

开展丰富多彩的征联活动是有效提升楹联教学的“灵丹妙药”。在课堂学习之外，我多次组织各级各类征联比赛，利用“孝亲敬老”活动让学生用父母、长辈的名字作嵌字联；组织六年级毕业班的同学写励志联；还充分利用2018年寒假深圳市宝安区教育局组织的“健康生活，绿色无毒”楹联比赛活动，号召四到六年级的学生积极参加亲子楹联创作比赛。假期结束之后，学生交上来不少优秀的楹联作品。

此类活动，不仅提高了少年儿童的禁毒意识和防毒能力，还传播了中华优秀传统文化，使学生在获得艺术享受的同时，思想情操也潜移默化地得到了熏陶（见图1、图2、图3、图4）。

为了更好地普及楹联文化，特别是能更好地利用家长中楹联爱好者的力量，我校结合“深圳市争创第六届全国文明城市”活动，举办了教师、学生和家长共同参与的大型征联活动。[11]三到六年级的学生以及全体教师，还有部分家长参加了比赛，共收集到教师作品26副，学生作品52副，家长作品18副，其中不少作品堪称佳作。此次活动既让大家感受到楹联之魅力，也是对我校楹联文化教育的一次深度检阅，如：

刘朋洋同学写下：

创建文明城市我争先；

造就幸福生活君为伍。

柳淇瀚家长写下：

倡文明城市建设日日好；

树正气市民素质节节高。

颜以文老师写下：

创建文明城 喜看繁花似锦；

编织璀璨梦 欣迎盛世如春。

此举将楹联文化与“教书育人”无缝对接，让楹联走进了课堂，深入了学生生活，净化了学生的心灵，不愧是一件正能量满满、意义深远的活动。

四 借用问题，使“楹联文化”在学生心中发扬光大

（一）存在的主要问题

经过近两年楹联文化的探索，师生收获颇丰。但经过问卷调查，也发现存在一些问题（见图5、图6、图7）。

第一，学生楹联创作氛围不浓，对楹联文化内涵理解不透彻。从学生调查反馈情况来看，学生认为创作的时间太少，对“楹联”传达的内涵理解不够深入透彻。

第二，教师课程教学的辐射力度太小，对楹联的研究和探索还不够深入。现在，学生学习楹联的主要渠道还局限于课堂或网络，没有很好地将楹联教学拓展到课堂之外，对怎样指导学生开展楹联探究性学习还在积极尝试和探索中。

第三，楹联文化的学习和研究形式比较单一，希望能得到楹联研究专家的指导。

（二）下阶段的设想

1．将楹联文化学习常态化

目前，对楹联文化的学习和研究形式还有一定的局限性，后期我们将把楹联文化与日常积累相结合，让每日一联、课前一诵，楹联诵读和写作指导，“古诗词楹联”诵读等诸多活动常态化。还将在“艺术节”时，利用楹联文化使各项体艺活动提升艺术品位；借助楹联“避灾需冷静，逃生要及时”，提升安全教育层次；等等。总之，以生为本，创设学生更多机会接触楹联，激发学生更多灵感创作楹联。

2．增进交流，改进教法

我们要组织学生多方收集积累诗词楹联文化资源，把诗词楹联教育有效地延伸到课外。同时，采用“走出去，请进来”的方式，开展与相关楹联教育基地以及兄弟学校之间的交流，提高师生的楹联创作水平。[12]

3．注重家校协作

虽然学校教育是弘扬和传承传统文化的主渠道，但学校教育若能与家庭、社会教育形成三位一体，有机结合，则可更高效地推进传统文化教育。所以引导家长关心、支持学校的楹联教育教学活动，将楹联文化与校外实践、家庭相结合，让学生走出校园，广泛接触楹联文化，是每个教育工作者的使命。

总之，传统入课堂，润心学楹联。在语文教学中，楹联相当于一味开胃药，能激发学生学习的兴趣，为学生提供表现自我、张扬个性的舞台。经过对楹联的学习和研究，学生不但对楹联知识有了更全面的认识，而且利用楹联知识优化了语文学习，提高了学生的语文素养。楹联习俗在华人乃至全球，与汉语汉字有文化渊源的民族中传承、流播，对于弘扬中华民族文化有着非常重要的社会价值和现实意义。