1.2.9 程式语与语言习得研究

1．程式语与儿童母语习得

学界普遍认为，儿童在早期习得母语的过程中确实能够使用一些结构复杂的词串或程式语。Wray（2002）将儿童语言中出现的程式语分成两类：一类是“不可分析性词串”（underanalyzed string）；另一类是“融合性词串”（fused string）。“不可分析性词串”是指那些在相同语境下以固定的形式反复出现并行使特定功能的词串。这些词串作为一个整体被儿童记忆和使用，但其含义未必能被儿童理解。“融合性词串”是指那些由儿童根据自己已经掌握的语法词汇知识所构建并整体储存、使用的词串。在儿童成长过程中，这两种程式语交替出现，一方面可以满足儿童表达自己需求的需要，获得看护人及所在社团的认同；另一方面能够减轻儿童语言加工的负担，从而提高儿童语言使用的流利度。

2．程式语与二语习得

程式语是近年来二语习得研究中的一个热门话题。许多研究者通过实证研究考察了语言学习者使用程式语的情况，或通过对来自不同文化的学习者使用程式语的对比分析，剖析了学习者之间的文化差异。Perera（2001）和Dörnyei，Durow & Zahran（2004）等人的研究就是其中的代表。

Perera（2001）在《儿童第二语言习得中的预制语言的作用》（The Role of Prefabricated Language in Young Children's Second Language Acquisition）一文中报告了他所做的一项研究。该研究主要调查以英语作为第二语言的年青学习者们如何通过使用预制语言（即程式语）变得能用英语进行交往并有语言创造力。Perera（2001）追踪了四名日本学龄前儿童从独词到多词话语的发展过程，研究发现，儿童所建构的大多数新句子是由预制语言或可分析的预制语言构成的，而不是由单词的自由结合构成的。

Dörnyei，Durow & Zahran（2004）在《个人差异及其对程式语习得的影响》（Individual Differences and Their Effects on Formulaic Sequence Acquisition）一文中论述了个人差异变体（包括天资、对二语学习的态度、整合性、工具性、语言使用焦虑、学习英语的承诺、预期效果）与程式语习得程度的关联度。他们观察的对象是在诺丁汉大学读研究生的七名国际学生（来自中国和日本）。采用的分析方法有纵向以及量化和质性分析法。研究结果表明，三种主要因素，即语言天赋（language aptitude）、动机（motivation）和社会文化适应性（socialcultural adaptation）的交互作用在成功的程式语习得中起着重要作用。

这些研究表明，程式语在二语习得中起着不可或缺的作用，它是创新性使用语言的基础，它与所创造的语言共同构成了鲜活的、功能健全的语言。